軍訓已經(jīng)過去一個多月了，但是和六連女兵所共度的那段時光，不但沒有被時間沖淡，反而在記憶中更加鮮明。我時常在想，每年的軍訓過后，除了回憶，學生們還收獲了什么，但是今年，我確信，軍訓給了六連一份感情，一種精神，一個靈魂。———題記美國心理學家威廉·詹姆士說過這樣一句話：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！蔽覈逃胰~圣陶先生也說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”哈爾濱工程大學的第一課，對于大部分學生來說都是人生中寶貴的經(jīng)歷和珍貴的回憶。軍訓，是養(yǎng)成教育的重要載體之一，軍訓期間的養(yǎng)成教育將為之后的德育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
　　一、規(guī)范教育：強化組織紀律性，高標準、嚴要求軍訓，為規(guī)范教育提供了一個很好的平臺。這種規(guī)范并不是要磨滅學生的個性，而是要使初入大學的學生言行規(guī)范化、標準化。這種嚴格的管理模式會使學生從三個月的“徹底放松”中走出來，會讓她們明白大學不是“絕對自由的國度”，大學里也是要講規(guī)矩的。
　　案例一：連長要求全連的內(nèi)務(wù)擺放必須一致，細化到牙刷的方向，細化到抹布的疊放和箱子的整理。起初，學生均表現(xiàn)出了困惑和叛逆，班務(wù)會上，我們要求班長向?qū)W生講述部隊的生活讓學生進行對比。第一天晚點名時我告訴學生，“你們非常幸運來到哈工程大學，這里的第一課很不一樣！這是你第一次也可能是人生最后一次體會當兵的感受，穿上這身軍裝，就要對得起軍人這個稱號，就要用軍人的標準要求自己！你們現(xiàn)在經(jīng)歷的磨練，將成為你們一生的驕傲?！睘榱诉_到標準，學生們主動用洗衣粉刷地面，堅持在刷干凈的地面上壓被子。規(guī)范教育的實施還離不開教育者的“身教”。在軍訓的過程中我每天都在出操前半小時到達學生寢室，連長、班長們到達后總是要把所有寢室的衛(wèi)生都檢查一遍；連長因肺炎住院期間也不忘每天到訓練場走上幾次，班長嗓音已經(jīng)嘶啞卻仍然堅持訓練；如果學生沒休息，我也總是站在她們身邊。我想，相對于“言傳”，這種“身教”更具有說服力，更有利于嚴格的規(guī)范管理。
　　二、糾偏教育：點滴滲透，引導學生“先做人，后做事”
　　糾偏教育，也可以理解為一種補償教育，主要是為了在養(yǎng)成教育的過程中改正學生不良的行為習慣，形成規(guī)范優(yōu)良的道德品性。大部分的學生都是家里的小皇帝，她們常以任意長為半徑做圓，圈走一切她們想要的東西，有些學生甚至不懂得奉獻、不知道問好、不明白感恩。在軍訓這種集體生活的背景下，教育者擁有了極好的糾偏教育的機會。在這個過程中，只要我們能夠提供給學生一個“合理的理由”，她們是一定能夠接受并改正的。需要明確的是，她們并不是道德缺失的一代，只是除了“好好學習”以外沒人確切地告訴過她們“如何做人”。我認為軍訓中的糾偏教育并不是在一遍遍的說教中形成的，通過發(fā)生在連隊生活中的實例，點滴滲透，才能強化學生的意識。
　　案例二:因為堅強，所以美麗第一次離開家，第一次經(jīng)歷如此艱苦嚴厲的軍訓，學生經(jīng)常會說出“要復讀”、“要回家”、“想爸媽”等一些話，這種情況下，必須讓她們學會堅強。解決這個問題，我選擇了一種嚴厲而幽默的方式，發(fā)現(xiàn)苗頭時先給學生一個宣泄的時間，然后約學生單獨聊。每天晚點名時我還會帶著連隊一起大聲喊“我能，我行，堅持，堅持，堅持！”每天，響徹訓練場和會操場的也總是“巾幗六連，永往直前，至真至善，超越極限”的口號聲。這幾段口號雖沒有什么文采，但卻給了她們一個很好的宣泄機會和一種堅定的信念。第二周起，她們已經(jīng)習慣了遇到事情自己面對，自己擔當。我想這樣的方法應(yīng)該要比溫柔而簡單的安慰要好。
　　案例三：由“愛”而生的團結(jié)訓練的第三天，有一個女孩的腳被燙傷了，寢室的同學將她送到醫(yī)院后就直接回來政治學習，卻沒有向連里匯報。知道事情后，我非常嚴厲地批評了她們并讓這個寢室在全連前面檢討，檢討的目的不是為了懲罰而是為了教育。那一天的晚點名我記得自己反問了她們這樣幾個問題:“你們離開家人獨自來到這里生活，寢室就是你的家，同學老師就是你的親人，如果家里有個人找不著了你會不會擔心？家里來了客人你會不會起身問好？進食堂的時候想沒想過主動幫大家拉門簾？吃飯時，小值日還在盛飯，你是不是不管不顧地先吃？吃完飯如果是你收拾，你愿意看到一桌子的西瓜子還是看到包好的垃圾？”聽完這些，她們都低下了頭。這是一個轉(zhuǎn)折點，拉練的途中，她們總是在搶著背包，有的還因為寢室同學不肯把包給自己背而急哭了；因病不能參加最后上場的學生們也總是提前半個小時離開訓練場到食堂給全連的同學和全營的教官導員們打好飯，訓練時她們總是在場邊為方隊里曾經(jīng)一起戰(zhàn)斗過的“戰(zhàn)友們”加油吶喊。回想起這二十三天的訓練，我想，六連的團結(jié)絕不是在指導員簡單的鼓舞中形成的，也絕不是唱一首“團結(jié)就是力量”就產(chǎn)生了的，而是因為“愛”，因為她們愛上了六連，愛六連里的連長、班長、導員，愛六連里的每一位“戰(zhàn)友”。這種發(fā)自肺腑的愛將她們凝聚在一起，才讓這個團隊擁有了驚人的“戰(zhàn)斗力”。
　　糾偏教育應(yīng)該尋找可以滲透的突破點，“大道理”的填鴨對于思維活躍的大學生們已經(jīng)過時，有時看似不經(jīng)意的小事，卻蘊含了足以改變?nèi)祟惷\的巨大能量。
　　三、目標管理：激勵學生明確目標，追求卓越過去的十二年，他們始終不停地追求著一個目標———考上大學。來到大學后很多學生會突然不知道自己該追求些什么，從而出現(xiàn)失去動力、放任自流的情況。在大學的第一課———軍訓中，教育者必須幫助學生啟動轉(zhuǎn)型的大門，教會他們要擁有明確的目標并掌握實現(xiàn)目標的有效方法。
　　案例四：軍訓前，我做了10個“標兵寢室”紅旗和37個“六連軍政先鋒”小紅花，每周日晚上連里都要進行表彰大會，表彰優(yōu)秀的寢室和優(yōu)秀的學員，這是她們努力的方向，也是連內(nèi)的最高榮譽。除此之外，從第一天起六連的學生就知道了女兵營的最高榮譽是“換帽子”。因為她們追求的是“不一樣”，所以拿“不一樣”來激勵她們就再有效不過了。拉練前，連里商量給每一位學生爭取一枚彈殼留作紀念，但是在拉練動員的時候我們跟大家強調(diào)只有表現(xiàn)好的同學才能拿到，拉練途中她們相互攙扶，秩序井然?；貋淼谋碚么髸?，當連長把彈殼發(fā)到每一位“戰(zhàn)士”的手中時，她們眼中閃爍著喜悅和堅定。
　　在引導學生追求目標的同時還要注意灌輸給學生正確的榮譽觀，要幫助學生積累追求目標過程中的幸福感。不能使學生在追求目標的過程中走向“結(jié)果優(yōu)先”的極端。
　　案例五：第一周的評比中，六連拿到了全團第二，全營第一的成績，第二周拿到了內(nèi)務(wù)第一、會操第一、軍政第一的成績。捫心自問，我從來沒有因為榮譽而贊揚她們，從第一周的評比過后我就跟她們分享了我對于榮譽的看法“成績只能代表過去，想當?shù)谝幻臅r候問自己三個字———‘憑什么’。我們追求的絕不是“第一”這個稱謂而是卓越，拿第一不是給任何人看的，而是要超越自己，讓自己不后悔”。第三周的內(nèi)務(wù)評比中，六連拿到了優(yōu)秀但沒有拿到第一，學生們低下了頭一聲不吭，這時，我開玩笑地跟她們說：“你們是不想給別人任何機會啊？我們追求的是卓越，是不是第一并不重要。我不會批評大家，你們在我心里永遠是最棒的！”看見她們的表情瞬間從愧疚轉(zhuǎn)為疑惑再轉(zhuǎn)為輕松，我想她們已經(jīng)可以正確地面對得與失了。
　　六連最終得到了“優(yōu)秀連隊”的稱號，我想目標管理在其中起到了重要的作用。因為學生們在剛剛要迷失方向的時候找到了新的夢想、新的目標，那種沉淀于他們心底的激情被徹底地調(diào)動起來了。在追求目標的同時滲透正確的榮譽觀，這種價值觀足以影響她們今后的成長過程。
　　四、陶冶教育：重視團體活動，寓訓于樂陶冶教育是精神引領(lǐng)的感染教育，為的是鞏固軍訓養(yǎng)成教育的成果。教育者在嚴格要求的同時還要和學生“打成一片有界限”，要了解學生的切實需求。在訓練之余適當?shù)亻_展連隊活動，不僅可以消除學生訓練的疲勞感還可以為養(yǎng)成教育打上一劑“免疫針”。
　　案例六：軍訓第一周，我選擇了在訓練休息的時間教學生唱屬于女兵的歌，嘗試了在每個班級都進行一次“心有千千結(jié)”的團隊活動，讓學生們體會團結(jié)就是力量。第二周，學生慢慢進入疲勞期，訓練累的時候，我會和大家一起唱“陽光總在風雨后”然后讓她們相互按摩肩膀，這樣既緩解了肌肉的酸痛又加深了學生們的感情。第三周，班級被打散，學生面對單調(diào)重復的動作總是打不起精神，教官們因為連隊列訓練進展慢也偶爾會出現(xiàn)一些急躁的情緒。針對這個問題，在休息的時間里我們讓每一排的學生都玩“串名字”的游戲。我與連長、班長還主動參與到了學生的活動之中?；顒訛榈氖羌訌妼W生對周圍同學的了解、形成默契、放松教官的心情，提升訓練效果。匯演的前一天，我與幾個因病不能上場的同學一起，給全連準備了一個“驚喜”———連隊總結(jié)表彰會。在會上為同學們播放二十天來訓練的照片和視頻，總結(jié)軍訓成果。為了感謝辛苦訓練的教官們，我還將連隊和班級的照片印在T恤上送給他們留作紀念。在會上我們進行了“最后的表彰”、“最后的點名”，觀看了學生們準備的節(jié)目，為的是讓她們將六連的精神記在心里、帶回學院。
　　陶冶教育有利于加強學生的德性認知，這不僅僅是表面上看起來做幾個游戲那么簡單，而是一種被豐富、被提升了的養(yǎng)成教育，它有利于將學生的感知轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)力”。
　　參加2010年軍訓的學生絕大部分都是“90后”。他們思想活躍、進取心強，他們雖然特立獨行、偶爾缺乏服務(wù)意識和艱苦奮斗的精神，但仍追求公平、正義和良知；他們雖然追逐個性、講求自我，卻在骨子里滲透著強烈的依賴。軍訓，是加強大學生養(yǎng)成教育的重要載體，而抓住學生特點、重視養(yǎng)成教育，才能使德育工作具有根基，才能在校園中樹立起良好的道德風尚。要將情感、信念、意志與軍訓期間的養(yǎng)成教育聯(lián)系起來，將行為規(guī)范、道德知識與道德行為相結(jié)合并形成習慣，讓學生將這種“習慣”帶入到今后的大學生活中并內(nèi)化為自己的行為準則，這樣才能真正實現(xiàn)養(yǎng)成教育，也是軍訓最終所要達到的目的。
　　編者注:軍訓團一營六連在軍訓中獲得“優(yōu)秀連隊”稱號,本文作者系六連指導員。