編者按：
　　“互聯(lián)網+”時代，信息技術催生了諸多輔助教學的有效工具，比如各類APP、網絡課程平臺、微信公眾號等，這些“媒介”為課程教學提供了更為便捷的服務，提高了教學效率?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”，任何工具的使用都離不開人的主觀能動性，要想在教學中真正讓新媒體發(fā)揮正能量，一方面需要教師的正確引導，另一方面也需要學生的合理運用，兩者相輔相成才能更好地提高課堂的教學質量，提升學生的學習效果。
　　線上線下相結合，玩轉掌上課堂
“互聯(lián)網+”觀念的迅速普及正在影響我們的生活，也改變了傳統(tǒng)的教學方式和場景，產生了重大的變革。投影儀、PPT，固定在PC前的教與學已經OUT了！隨時隨地，動動手指，就可以像玩游戲一樣邊玩邊學，是每一個學生的向往。如今，這種夢想已經成為現(xiàn)實。移動教學APP，已經讓師生在手機端、PC端間實現(xiàn)即時溝通分享，高效互動反饋，讓教與學更為輕松、自由、有趣。
　　如“藍墨云班課”就是這樣一款APP。它是一款專門為移動環(huán)境下的教、學而設計的“掌上課堂”。教師在頁面注冊、登陸后，就可以申請創(chuàng)建班級、進行簽到及點名等課堂管理、上傳PPT和視頻等資料、發(fā)起討論答疑活動、組織在線測評等。學生注冊、登陸后，可以在線瀏覽、下載教師上傳的各種講義、資料，查看作業(yè)、發(fā)言提問、互動反饋，更可以像接收微信消息那樣隨時收到教師發(fā)出的通知。
　　與線下實體課堂相比，其顯著的幾大優(yōu)勢是顯而易見的。一是管理智能化，教師可以現(xiàn)場設置簽到時限，例如1分鐘，翹課的同學再也無法請人幫忙代簽了。二是互動趣味化，“搖一搖”功能，可以幫教師隨機抽取學生回答問題。三是課堂無紙化，無論是教師下發(fā)的教學資料，還是學生提交的習題作業(yè)，甚至是學業(yè)測試，均可以在這個APP上點擊完成。誰沒提交，得分多少，系統(tǒng)會自動進行記錄統(tǒng)計，大大節(jié)省了教師的備課時間和精力。四是考核定量化，學生的點擊、瀏覽、下載等一切操作行為，都會以“經驗值”的數(shù)字形式累計統(tǒng)計出來，課堂活躍度排名一目了然。
　　負責全校公選課《職業(yè)生涯規(guī)劃課》、已經在課上試用這款APP應用兩周的外國語學院團委書記鄧聽認為：“學生覺得這種課堂教學方式很新鮮、很有趣，通過參與把課學得更明白了，也沒有時間‘開小差’去分散注意力了，教師也能清晰地從互動反饋、歷史記錄等功能中看到教學效果，找準學生興趣點進行隨時的調整，教與學都變得高效高質了，這正是‘藍墨云班課’等新媒體平臺應用于教學的最大價值。目前，學生積極性高漲，反饋很好?！钡瑫r也認為，石大目前使用這個應用平臺的課程還不多，如果不能在全校推廣統(tǒng)一使用，學生可能會在各種網絡教學系統(tǒng)間產生混亂感。
　　讓“微課堂”在指尖滑動
在重視新媒體教學的同時，更要注重教師能動性的發(fā)揮，這是讓新媒體教學不斷完善，推陳出新，因地制宜，逐漸與學生發(fā)生“化學反應”，從而成為接地氣的教學利器的關鍵。
　　石油工程學院教師李俊鍵和李世遠選擇了微信公眾號這樣的交互式教學模式，實現(xiàn)對學生課后學習的交流指導。以李俊鍵老師的油藏工程微信公眾號為例，內容主要包括課程講義、在線答疑、擴展閱讀三個欄目，其中擴展閱讀又分為油田案例、行業(yè)資訊、科普視頻等內容。除此之外，他還利用微信公眾號進行課程點名、及時發(fā)布上課地點、上課內容、課堂作業(yè)、考試信息等。談到由來，李俊鍵提到，最早在上油藏工程課的時候，好多同學利用微信向老師提問課程相關問題，問題多的時候常常一晚上都在用微信給學生們答疑。由此想到利用微信公眾號的方式，這大大提高了答疑的效率和效果。
　　李俊健和李世遠都認為，現(xiàn)在的大學生思維活躍，具有獨立思考的能力，當他們對課堂上或者課本上的一些教學內容有疑惑或有更好的建議，可以通過微信平臺留言討論，達到教學相長的效果。同時，一些不善于表達或者不愿意當面表達的同學，更愿意通過網絡空間表達自己真實的想法。因此，微信平臺拉近了師生之間的關系，它不僅是傳達知識的一種工具，更是通過更多的溝通和學生進行更多互動，走進學生的生活和內心。因此，他們認為利用公眾微信號進行教學有諸多益處：一是提高了學生的學習靈活性和趣味性，二是大大提高了學生的學習頻率，三是提高了師生信息交流的及時性，四是加強了師生互動、拉近師生距離。
　　李俊鍵老師油藏工程課程的微信后臺數(shù)據顯示，在課程授課期間公眾號點擊量達到6769次。數(shù)據表明在這段時間里，每名同學每天多次點擊課程相關內容進行學習。
　　建立微信公眾號的教學方式一出現(xiàn)就受到了學生們的熱捧。2015級海洋油氣工程專業(yè)的郝銘渲表示，第一節(jié)課就掃描二維碼關注微信公眾號，立刻覺得老師是能跟自己“玩到一起的人”，對這門課程也產生了濃厚的興趣。同班的于辰也表示，通過微信號找老師答疑就不用害羞了，也不怕自己的問題太low被同學笑話，覺得特別方便。但是他們也擔心，萬一每門課程都有一個微信公眾號的話，那他們每天會不會太“忙”了……并且，要長期維護一個微信公眾號需要耗費相當多的時間和精力，這對老師們來說確實是一種考驗。
　　李俊鍵和李世遠都表示，凡是學生需要的、凡是對學生學習成長有利的東西他們一定會盡心盡力做下去，尤其是學習石油的本科生，他們學習的不僅僅是課本的知識，更是一種石油情懷、石油思維。
　　傳統(tǒng)課堂無法替代，網絡教學平臺做課堂延伸
化學工程學院教師郝江平對于教務處引進開發(fā)的泛雅通用網絡教學平臺（以下簡稱“教學平臺”）使用得可謂得心應手，如今已經運用了三個學期了。她認為，網絡教學平臺、QQ群等都只能是課堂教學的一種輔助工具，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實體課堂的存在。她理想的課堂是所有的學生都能充分參與進來。為此，她根據實踐教學經驗，對教學平臺的使用進行了再次改造與創(chuàng)新。
　　除了將授課講稿等基本資源在平臺展示、通過平臺收發(fā)批改作業(yè)和答疑，她還自主設計了三個欄目——“你問我答”：學生之間、學生與教師之間可以相互提問；“我是老師”：學生可以像老師一樣給其他同學講解題目；“閱讀分享”：學生可以就自己課外讀到的好書交流心得。
　　“學生的積極性確實提高了一些，沒有布置作業(yè)時，我基本是每周登錄一次，但是學生登錄學習的自主性卻難以作硬性要求。”郝江平說。在實際操作過程中，她也發(fā)現(xiàn)了這個平臺的一些不足。首先是只能在PC端登陸使用，不能和手機等移動端相連。這就使師生之間難以收到及時的通知和反饋等消息，答疑解惑等互動有一定的滯后性。有的學生在留言板上發(fā)帖提問后，過了兩周自己都忘了查看老師的回復，學習效果有時并不如現(xiàn)場課堂的即問即答好。其次是目前的操作界面比較適合以文字為主的文科類課程。理工類課程的圖形、公式等較多，使用時不方便輸入?！拔彝ǔＪ怯檬謾C把課上要講的圖示或者公式先拍下來，再上傳到系統(tǒng)里?！焙陆较Ｍ脚_開發(fā)商今后在系統(tǒng)升級改進時，能更多考慮一下專業(yè)性較強的學科的需求。最后是難以客觀地監(jiān)測、考核?！耙酝鶕總€學生的在線登錄時長、發(fā)帖提問次數(shù)、回帖次數(shù)等來定性地給出相應的平時成績，但仍然不能確?？己说目陀^公正，有的學生雖然在線登錄時長很長，但實際上在瀏覽別的網頁或者做其他的事情?！币虼怂约涸诮o出平時成績時只是參考下每個學生在網絡教學平臺上留下的軌跡，最終還要綜合日常課堂表現(xiàn)給予評定。
　　教師是使用新媒體工具的靈魂
教師是教學資源的源頭、教學活動的設計和發(fā)起者，沒有處處為學生的成長成才著想、會“玩轉課堂”的好老師，再好的新媒體教學平臺也會如一潭死水，缺乏蕩漾和生機。
　　“電子簽到等雖然方便了教師對學生的管理，但在實際教學中不能過度強化使用，不能把學生管死了……”對于這種智能教學軟件，有些老師認為，教師的引導和主體作用仍然不可或缺，不能過度依賴、為物所役。無論實體還是虛擬教學場景，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習自主性，讓學生真正消化吸收所學，永遠都是衡量教學效果的根本標尺。
　　從隨機調查的學生反饋情況看，學生們一致認為，好老師不可替代，認真負責的老師始終是各種新媒體教學平臺的靈魂和引導。“快餐能很快吃飽，但不一定有營養(yǎng)。形式的有趣，當然能吸引學生，但如何在有限的時間內把想傳授給學生的知識講透，是我更為重視的。學生在網絡上不一定學得透，還得通過平時的作業(yè)練習來掌握?？傊處熤饔^能動性的發(fā)揮在教學中至關重要。”郝江平打了個比喻，來形容教師主觀能動性的重要價值。
　　已經被保送到北京大學讀研的何磊同學回憶說，“郝老師每次上課前，都會有一個‘滴水穿石’教學環(huán)節(jié)，通過多媒體演示有趣的思考題，讓學生查漏補缺、溫故知新，這是每個學生對這門課程印象最深的部分。郝老師批改作業(yè)也非常認真，每道題錯誤的地方都會用紅筆給學生指出來，還會進行詳細分析。每次作業(yè)或測試后，她都會用圖表對錯誤率進行統(tǒng)計分析，告訴我們哪道題是高分學生容易錯的、哪道題是低分學生容易錯的，知道了這些‘陷阱’，有了戒備，以后就很少會犯同樣的錯誤了……大四那年，懷念她的課，我又特意去聽了一次，她講課的樣子好美！”何磊忍不住補充道。
　　因此，有些學生認為，比起網絡教學平臺的在線學習，最大的收獲還是來自老師的課堂。如果老師授課過程中，結構緊湊、條理清晰、深入淺出，就會非常吸引學生。有些老師還注重開展課堂小活動，讓學生通過PPT演示，把自己的發(fā)現(xiàn)和收獲講解給全班同學，一起分享、交流、探討。這種做與講能力的結合培養(yǎng)，更加深了學生對所學知識的理解。
　　總體來看，將新媒體運用到教學中有諸多優(yōu)勢，但是網絡世界充滿各種各樣的趣事與誘惑，學生很容易在學習的過程中被其他誘惑所吸引，特別是當自制能力較差的學生遇上較為枯燥無趣的學習過程時。在軟件運行的過程中，學生很有可能會收到與學習無關的信息，這會分散學生的注意力。
　　不過，新媒體教學的發(fā)展趨勢已經是勢不可擋。我們應以歡迎新事物的姿態(tài)，不斷完善新媒體平臺，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師的內在靈魂與新形式充分結合，互為輔助，如此，最終讓廣大學生群體受益。
　　文/楊晶晶 華南